【获奖论文】基于学生自然分层的教学策略探究

作者:顾翔海 来源:本站原创 录入者:admin 发布时间:2018年09月20日

内容摘要:我校把握校情、生情,从班级课堂管理改革入手,在教学过程中实施“分层递进”教学策略,重点抓住学生个性化的发展目标定位、施教过程的分层、发挥合作小组的作用,以及建立差异评价机制等,较好地改进了课堂教学,取得了初步成效。

关键词:适合学生  差异教学  个性发展

 

随着教育改革的逐步深化和素质教育的进一步推进,如何面向全体学生、促使学生全面、主动地发展,真正落实素质教育这一问题就很现实的摆在了我们面前。要体现“因材施教”这一教学原则,就要在课堂教与学的设计与实践中,承认学生个体差异,开发学生潜能,充分发展学生的个性特长。因此,就必须对传统的班级授课制认真反思,补其不足,扬其长处,更加施展其教学的有效性。

在实施素质教育的过程中,我校从校情出发,自觉地、有效地、创造性地运用好“因材施教”原则,推进差异教学,实施了“分层递进”教学策略,发掘每个学生学习的潜质,促进每个层次学生的综合素养提升,实现协调发展,全面促进了学习质量的提高。

一、引入“分层递进”教学策略

众所周知,在普通初中学校里,生源学业状况在很大程度上决定着教育方式的选择和策略优化,而教育方式的科学与否,又直接影响教学质量的提高和学校办学水平的提升。我校所在地,在上世纪90年代起逐渐形成了以轻纺类为主的乡镇企业群。这些企业属于劳动密集型企业,外来务工人员逐年大量涌入,他们的孩子也随同到街道落户和上学。十几年来,除了本省苏北地区的学生,学校每学年都有来自安徽、河南、山东、湖南、湖北、四川、贵州等十多个省贫困地区的务工人员子弟约五、六百人。近三年,入学生每年都占到全校学生总数的55%以上,且还有逐年增加的趋势。在全校1500多个学生中,有土家族、侗族、回族、苗族等20多个少数民族学生。这些学生来自“老少边穷”地区,由于地域民风、习俗、教育等诸多原因,导致学习习惯较差、学习基础参差不齐。

与外来生源学业质量不佳形成鲜明反差的是,本地小学毕业生中一部分顶尖的学生考入市、区重点初中,离开招生地块,造成我校优质生源显著减少,学困生大量增加这一严峻的问题。我校学生的学习从禀赋到方法再到成效是有差异的,尤其表现在学习准备、学习兴趣、学习习惯和学习能力上。如何面向全体学生,更好地体现因材施教原则,是摆在我们面前值得研究的课题。

面对这一客观现实,我们坚信“方法总比困难多”的信条,闯出了一条教学的新路子,那就是引入“分层递进” 教学策略。

二、探索“分层递进”教学策略

美国教育家杜威说:“只要千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育学。”

分层递进教学的生命就是避免千篇一律地对待儿童,实行“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。教学过程的主要矛盾是教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾,分层递进教学就要重视协调这两者的关系,使之相互适应,从而推动教学过程的展开。

(一)稳定行政班,分两层教学

随着教学内容的不断增加,学习要求的不断提高,到了初三的第二学期,课程标准规定的学习内容即将全部学完,学生之间学习能力上的差异愈加明显,特别是数学和英语这两门学科,差异更大。有的学习能力强的学生吃不饱,有的学习能力弱的学生吃不了。而教师在实施统一的教学时,一般都是以中等难度为主,难以兼顾两头,导致教师、学习优秀生和学习困难生都十分苦恼,不利于全体学生的共同提高。为了改变这种现状,使所有学生都能接下来的中考复习过程中有所进步,根据学生学习能力或学业水平的相似性,把学生分成AB两个层次,在数学和英语两门学科中进行相应的分层递进教学,让不同类型的学生都在原有基础上得到发展和提高。

我们不分好班差班,原来的任课教师、行政班级、日常管理、其他学科学习等全部保持不变,最大限度地避免分层可能带来的负面影响。在操作上,根据学生的学习可能性、分层教学目标和具体的学业水平,采取师生协商分层、学生自主定层、浮动分层(依据学生学习的进步与退步状况)等方法来决定,从而对学生分为AB两层进行分层教学。

(二)教学过程和措施的改进

1.发展目标的差异

确定与各层次学生学习可能性相协调的分层教学目标,包括“基础性目标”与“提高性目标”。分层目标的制订要根据课程标准,把课程标准分解成具体的可操作可观察可测量可评价的课堂教学目标;要关注学生的“最近发展区”,对各层次学生的学习都有针对性和挑战性。

对基础较好的学生,教师提出明确而具体的发展性学习要求,重点培养学生的求异思维能力、自主学习能力。对基础相对薄弱的学生,注重基本学习方法的指导,促成养成良好的学习习惯,引导自主完成作业,减少作业差错发生等。

2. 施教过程的分层

分层施教是分层递进教学的关键。对基础较好的学生,教师重在点拨,启迪思维,自主提升学习能力。教师在教学过程中对这部分学生要适当加深与拓展知识与能力要求,注重归类总结与变式训练,注重提高性作业与留白时间。对基础相对薄弱的学生,教师要多加辅导,实行低起点、小步骤、多训练、勤反馈的教学,注重基础性作业的独立完成与作业差错的订正,不断夯实学习的基础能力,养成良好的学习习惯。

班内分层的同时,组织学习小组是必须的,每一个小组有46个学生组成,AB两层学生混合编组,形成异质组,创造“兵教兵”,开展互助学习的平台。教师在教学过程中,应当创造场景,引导质疑解难,鼓励互助学习。

在教学过程中,不要只挑选优秀学生回答问题、演示练习,对一些基本概念的学习检测与反馈,还是要多挑选学习有一定困难的学生,鼓励他们有勇气表现自己。实践证明,一次成功的表现能够激励他们更用心去学习。

对不同层次的学生,都可用限时训练的做法,这是比较有效的方法,让学生像考试那样紧张地学习。这种限时训练最能真实暴露学生存在的学习问题,也能最大限度激励学生,激发学生的学习热情。同时,限时训练十分注重学习效率,是减轻学生过重学业负担的有效办法。

3.建立差异评价机制

用一把尺子去衡量所有学生,这是教育的大忌。应当从标准到方法建立起科学、艺术的评价机制,使课堂教学过程和学生学习成效的衡量之间构成一个封闭的回路,既可检测学习过程又有利于呵护被评价者,以最大可能地缓解教学要求与学习成效之间的落差带来的负面影响。通过激励性评价的方法去鞭策学习优秀的学生,同时保护学习后进的学生。

评价学生学习后效究竟牢固不牢固的关键底线是看学生对基础知识的掌握有没有达标,对基本能力(包括学习方法)的习得有没有过关。从学生学习的外在表征来说,就是表现为对学习的愉悦、兴趣和渴望等。仅仅关注教师在课堂上讲了多少,讲得多难是没有用处的。教师要有梳理教与学的过关意识,从知识维度、方法维度和思维维度去考量,思考学生如何学得牢,如何学得有效,如何学得更聪明。

教师根据评价结果,及时调整教学,采取相应策略或提优或补差,使不同学生都能向更高目标递进。

三、分层递进教学的初步成效

对于分层递进教学,原先最担心的事情主要集中在“分层”标签效应可能对学生的心理和情感带来的负面影响。实验结果,对于“分层”带来的标签效应,并没有事先想象的那样大。因为即使在常规的班级里,也有好差之分,优秀生和学习困难生的表现迥然不同。我们没有分好差班,原来的任课教师、行政班级、日常管理、其他学科学习等全部保持不变,这正是为了最大限度地消除这种影响。

数学和英语两门学科“分层”的目的则是为了“递进”,让不同层次的学生都有不同程度的提高。更何况学生的分层不是一直不变的,学生根据自己的发展变化可以进行调整,只要学生足够努力,每个学生都有向高层次“递进”的机会和可能;而学生如果不努力,就会面临退步甚至降级的可能。在这里,“分层”只是手段,“递进”才是教学所要达到的目的。

通过分层递进教学,我校中考数学合格率由78.03%提高到84.43%。英语学科中考合格率由73.41%提高到77.78%2013年我校中考语数英三门合格率、优秀率都超历史最好水平。以后几年,我校中考成绩连续提升,录取四星级高中以上的学生占毕业学生的52.68%,学生100%进入高一级的学校学习。

“没有最好,只有更好”是我校的办学思想。在分层递进教学的道路上,我们坚持“适合学生的教学才是最好的”,会继续不断探索教与学的改革,给学生提供最适合的教学模式和方法,让不同层次的学生都能有所提高。

 

 

 

 

 

 

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